?

Log in

No account? Create an account

Entries by category: дети

Диагностика и игровая коррекция расстройств поведения и эмоций у детей (1 - 15)
playther

Иллюстрации

Комментарии

1.

Расстройства поведения и эмоций у детей

проявляются в разнообразных ситуационно-личностных реакциях: негативизма, демонстративности, агрессивности, конфликтности, вспыльчивости, обидчивости, дурашливости, пониженного фона настроения, нерешительности, страхов и тревоги, скованности, заторможенности, эгоцентричности и эгоистичности, эмоциональной отгороженности,  псевдоглухоты, избегания умственных усилий, дефиците внимания, гиперактивности, многоречивости, застреваемости и других.

2.

Расстройства поведения и эмоций у детей, как правило, образуют синдром-структуру.

Так, конфликтность, обидчивость, капризность,   как реакция на неудачу или запрет (ограничение) могут сочетаться с эгоистичностью с нежеланием уступать или передавать  право водящего в игре, гиперактивностью и дурашливостью как реакцией на пресыщение или истощение.

Диагностика предполагает выявление наиболее выраженных расстройств поведения у детей в процессе наблюдения, в том числе и в специально организованных игровых ситуациях.

3.

Дурашливость

Может проявляться у детей по разному.

В  физических действиях и мимике:
дурачится; передразнивает в движениях.
Как реакция на замечание: реагирует смехом на замечания взрослого; похвала и порицание не оказывают значительного изменения в поведении ребенка.
Как нарушение социальных норм и ограничений: веселым поведением, глупыми шутками, нарушением «чувства дистанции» выводит окружающих из себя и т.д.

К дурашливости может присоединятья негативизм, демонстративность или агрессивность, такое поведение можно квалифицировать как оппозиционно-вызывающее.

Причинами дурашливости может быть стеснительность ребенка, неумение вести себя в новой ситуации, протест, сопротивление чрезмерной нагрузке при обучении и другие.

Дурашливое поведение зачастую провоцирует гиперактивность у детей.

4.

Эмоциональная отгороженность у детей

проявляется в ситуационно-личностных реакциях: псевдоглухоты, избегания взаимодействия с другими детьми, избегании зрительного контакта, поглощенности собственной сверхценной деятельностью.

Как правило, для аутичных детей характерны реакции негативизма, эгоцентризма.

Дети производят впечатление эмоционально холодных и молчаливых.

5.

Эмоциональная отгороженность у детей.

Признаки, симптомы аутистического поведения можно разделить на выраженные или менее выраженные, более и менее значимые при взаимодействии, управлении и коррекции взрослым поведения ребенка.

Так, невыразительность мимики удовольствия или не удовольствия, избегание зрительного контакта менее значимые, чем псевдоглухота, негативизм, бездеятельность, стереотипные навязчивые действия, аутостимуляция.

6.

Цели игровой коррекции

Для детей с выраженными расстройствами поведения и интеллекта целью является стимуляция подражания, проявления произвольных усилий в простых предметно-практических ситуациях.

В игровой задаче «Кубиком кубик толкни и в один из трех кубиков попади» безречевому ребенку необходимо выполнить задание. Игровая задача на подражание может вызывать недовольство, протест, быстрое пресыщение, избегание усилий у ребенка шести с выраженными расстройствами интеллекта.

7.

Стратегия  на телесный  контакт между взрослым и детьми




Методы (стратегии) коррекции, изменения нарушенного и особенного поведения ребенка

это: стимуляция гуманных чувств, ориентация ребенка на состояние сверстника или взрослого; осознание через обсуждение и объяснение  ребенку особенностей, причин и последствий нарушенного поведения; переключение ребенка на иное состояние; стимуляция чувства удивления у ребенка; провокация, отреагирование, преодоление ребенком нежелательных состояний; игнорирование провокационного и манипулятивного поведения ребенка; положительное подкрепление желаемого поведение ребенка; стимуляция чувства юмора и положительных эмоций у ребенка; мотивация соревнования-соперничества, стимуляции телесного контакта между взрослым и детьми, чувства прекрасного у ребенка и другие.

8.

Налаживание эмоционального контакта

с эмоционально отгороженными детьми или с детьми с выраженными расстройствами интеллекта более эффективно, если взрослый-игротерапевт обладает, владеет разнообразием простых предметно-практических игровых задач. Например, можно стучать палочкой об доску совместно с ребенком. При этом взрослый сам вкладывает палочку в руки ребенку. Вместо палочки можно использовать любой другой предмет.

9.

Обогащение предметно-практической деятельности

ребенка происходит через разнообразие необычных игровых действий, которые предлагает взрослый.

Чтобы получился вентилятор, пропеллер, мельница – надо соединить кубики и колечко пластилином.

Через разнообразие предметно-практических действий взрослый стремится управлять особенным или нарушенным поведением ребенка.

10.

Удержание глаз закрытыми

может рассматриваться как прием диагностики уровня гиперактивности у ребенка, способности сдерживать импульсивное поведение.

Удержание глаз закрытыми является вариантом усложнения взрослым игровых действий ребенка, структуры игровой задачи.

11.


Этапы организации игровой деятельности у детей

Необходимость договориться, спланировать собственные действия, чтобы игра получилась.

Способность играть организованно, произвольно предполагает преодоление конфликтности, обидчивости, гиперактивности, эгоистичности между детьми под руководством и в сотрудничестве со взрослым.

12.

Создание воображаемой ситуации – одно из условий эффективности игровой терапии.

Игровой атрибут – халат помогает создать воображаемую, условно-реальную ситуацию игрового взаимодействия.

13.

Использование предметов не по их прямому назначению, а в качестве предметов-заместителей

одно из важных качеств игротерапевта. Например, стол это не стол, а горка. Покатаем куклу с горки.

Обогащение предметно-игровой среды:

1) важное условие эффективности игровой коррекции расстройств поведения и эмоций у детей;

2) может происходить через более активное обыгрывание обычных предметов взрослым.

14.

Стимуляция совместной деятельности между детьми

Совместная деятельность взрослого и ребенка способствует сотрудничеству, «расширению зоны ближайшего развития», когда ребенок может сделать то, что не может сделать один. При этом взаимные действия детей, взрослого с ребенком  могут иметь различную мотивацию: объединить усилия, чтобы выиграть, сделать лучше других, то есть быть действительно совместными или конкуретными, соревновательными.
Организация совместной игровой деятельности между детьми имеет разные этапы: от игры рядом, игры взрослого с ребенком, между детьми, с выдвижением водящего и организатора игры из числа детей.

15.


Классификация игровых задач.

Ситуативные и внеситуативные игровые задачи

Некоторые игровые действия-приемы существуют, пока существует ситуация, нарушенное или особенное состояние у ребенка. Ценность игровой задачи в ее ситуационной своевременности, в способности к импровизации игротерапевта в ситуации «здесь и теперь». Например, ребенок взял чашку, а вы предлагаете: «К уху чашку приложи и о чем она шумит, расскажи!»

Если ребенок гиперактивных, то игра ситуативно тормозит двигательную активность, развивает воображение, стимулирует слуховое сосредоточение и т.п.


Продолжение следует → (16 -29)

http://playther.livejournal.com/2668.html